FUERTE APACHE

Esta EPD consistió en ver la película “Fuerte apache”.

Es una película española de 2007, dirigida por Mateu Adrover. Trata los problemas que pueden darse en los centros de menores, reflejando muy bien esta realidad. También aparece el tipo de población menor de edad usuaria de estos centros y los roles de los educadores sociales.

Para acercaros al contenido de la película haré un 

breve resumen del argumento.

Toni es un educador social que trabaja en un centro de acogida de menores. Trabaja a destajo centrado solo en los chicos y olvidando su vida personal, la cual, como aparece reflejada en la película parece un poco desastre.  Una mañana la policía llega al centro con Tarik, un huérfano marroquí cuyo sueño es conseguir papeles y poder ir a la universidad. La llegada de este muchacho supondrá un cambio en toda la historia. Aparecen también realidades tan duras como la drogadicción y la delincuencia, pero la película habla de las segundas oportunidades y de mantener siempre la esperanza aunque todo este perdido.

Me gustaría aplicar ahora algunos de los conceptos aprendidos en nuestra asignatura de didáctica que podemos ver en esta película.

Toni, el educador protagonista creo que lleva a cabo un modelo de enseñanza-aprendizaje humanista, como vemos en la película entre Tarik y él se crea un vínculo y una unión muy fuerte lo que al final lleva a que ambos dos sientan una debilidad enorme el uno por el otro; modelo humanista que se preocupa por hacer crecer a las personas y teniendo muy en cuenta la afectividad. Sin embargo podríamos destacar otra actuación la del directo del centro, este solo se preocupa de conseguir los objetivos marcados del centro, mantener su prestigio sin importar la integridad moral de los alumnos; quizás podríamos identificarlo con el modelo academicista.

Podemos remarcar también como se reúnen los distintos educadores y cuando se van de excursión o hay algún problema como trabaja en grupo, o al menos lo intentan ya que muchas veces algunos de ellos aparecen como amargados y sin gustarle su profesión. ¿Dónde queda su vocación? Es necesario para nuestra profesión contar y saber cohesionarnos con las demás personas que trabajen con nosotros para lograr alcanzar los objetivos estipulados.

Se observa todo el rato lo complejo que es ayudar de verdad a estos niños. Aparece una escena en la película que me hizo pensar, aparece un chico que había estado en este centro, vuelve y vuelve borracho gritando que donde estaban cuando de verdad les necesitaba, que todo era mentira.

En mi opinión estos niños, reciben el apoyo para salir adelante durante el tiempo que están en los centros, pero cuando llegan a los 18…se les desvincula por ser mayores de edad, cuando tener 18 años, en realidad, no supone una madurez que garantice su supervivencia y que no vuelvan a recaer en sus antiguos problemas, como es la drogadicción.

Hay tantos detalles, tantas situaciones, tantos conceptos, conceptos, cosas que analizar que a mí personalmente se me escapa de las manos. Debemos prepararnos para ser unos buenos educadores y trabajadores sociales y saber trabajar en situaciones como estas, que aunque parezcan lejanas están aquí en nuestras ciudades.

COMENZAMOS CON EL PROYECTO DIDÁCTICO.

Hace un par de semanas mi grupo de trabajo (Cristina, Sandra y yo (Almudena)) nos reunimos para comenzar a trabajar en nuestro proyecto didáctico.

Lo primero que quiero comentar antes de contar nuestra pequeña odisea quiero aclarar varios términos y conceptos que nos son necesarios para poder realizar los distintos proyectos.

Hablamos pues de la macrodidáctica y la microdidáctica. El primer termino podemos decir a modo de resumen que son los fundamentos teóricos, es decir, los modelos educativos y  el conjunto de los elementos del curriculum.

Ferrández (1986), en la educación de adultos, en su modalidad no formal, nada está predeterminado, ya que el inicio de la macroprogramación se centra en el conocimiento de la estructura psicológica, social, filosófica y didáctica del grupo destinatario de aprendizaje. Por esta razón, es necesario elaborar criterios previos para poder categorizar posibles grupos destinatarios de aprendizaje que, en la microprogramación, se definirían al máximo en cuanto a los fundamentos del aprendizaje.

Nos centramos ahora en la microdidáctica. Lo más importante es que en este momento pasamos a trabajar y a configurar el grupo de aprendizaje saltando desde la homogeneidad a la heterogeneidad.

Diferenciamos entre tres modelos de planificación.

1  .      PLAN: Instrumento a largo plazo

2  .      PROGRAMA: Instrumento a medio plazo

3  .      PROYECTO: Instrumento a corto plazo. Diseño curricular.

Un proyecto es lo que vamos a trabajar en grupo para después entregárselo a Almudena. Un proyecto es un conjunto de actividades, articuladas entre sí, con el fin de generara competencias personales y/o profesionales en los individuos o colectivos con los que se interviene para satisfacer necesidades de carácter educativo. Hay tres tipos de proyectos: Preventivos (evitar distorsiones en conductas grupales), auxiliares (acompañar desarrollo de procedimientos educativos) y terapéuticos (resocializar).

Lo que pretendemos con un proyecto es alcanzar una serie de objetivos de carácter educativo en entornos socialmente vulnerables.

¿Por qué y para qué surge un programa de educación social?

Surgen y nos encontramos frente a determinados problemas (carácter educativo), por lo que buscamos soluciones y al buscar estas soluciones creamos el programa.

Además encontramos cuatro fuentes del curriculum:

Fuente sociológica: Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de formación determinado y tiene como finalidad adecuar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales

Fuente epistemológica: Se refiere a las exigencias que imponen al diseño curricular las características propias de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos.

Fuente psicológica: considera las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje que se toman como referencia a la hora de decidir la metodología, la selección y formulación de los objetivos y la organización de  los contenidos.

Fuente pedagógica: Tiene que ver con las concepciones teóricas que uno sostiene acerca de cómo se debe enseñar, tanto en general, como en lo que afecta a una determinada materia o contenido.

También podemos distinguir varios tipos de curriculum:

Explicito: Es aquel que está escrito y determinado

Oculto: a aquellos aprendizajes que son incorporados por los estudiantes aunque dichos aspectos no figuren en el currículum oficial. 

Real: Es una mezcla de ambos, y es el que realmente se da en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para comenzar con nuestro proyecto, lo primero que hicimos fue analizar los problemas que queríamos solucionar y el colectivo que tenía estos problemas (Fase previa o de diagnostico). Se parte de una situación real: en nuestro en caso son niños de barrios marginales en Córdoba, que tienen todo tipo de problemas. En nuestro proyecto queremos trabajar y cambiar una situación real con una serie de necesidades a una situación deseada. Se trata de mejorar las habilidades sociales de estos niños y que sean capaces de resolver y mejorar sus actitudes violentas. Para esto distinguimos entre necesidades percibidas: que son los participantes de este programa, el entorno inmediato de los participantes (familia, profesionales, amigos…) y los responsables políticos y técnicos del entorno social y profesional del colectivo. Las necesidades no percibidas son los estudios e investigaciones sobre colectivo y su entorno desde una situación presente y tendencias futuras, hay que tener en cuenta la normativa y legislación.

La siguiente fase es la de planificación o elaboración del diseño curricular. Esta la fase que nosotras como grupo debemos organizar pues las siguientes y últimas fases (fase de aplicación o gestión del diseño y fase de evaluación del curriculum, no podremos realizarlas).

Lo primero que hicimos fue intentar plantear nuestros objetivos; que son los logros que el destinatario debe alcanzar al finalizar un proceso educativo como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Con estos objetivos pretendemos señalar las metas hacia las que encaminar la actividad escolar. Además estos son necesarios y hacen posible los criterios y los contenidos de evaluación.

Debemos distinguir entre objetivos generales (son amplios. No guian directamente la actuación. Se concretan en los objetivos específicos; objetivos específicos (en función de los objetivos generales. Taxonomia por capacidades).

En nuestro trabajo planteamos los siguientes objetivos generales y específicos:

“Potenciar un clima positivo de interacción social en el aula”
Facilitar el desarrollo de la capacidad para detectar los sentimientos de los demás Impulsar la capacidad de expresar deseos, emociones o peticiones.
Facilitar la capacidad de aceptar o rechazar las demandas de los demás.
Favorecer la empatía iniciándose en el aprendizaje  de saber ponerse en el lugar del otro identificándose con sus sentimientos.
Explorar la autoestima de cada uno.
Ejercitar habilidades de autoconocimiento. 
Favorecer la unión del grupo.

“Introducir estrategias para negociar y evitar actitudes violentas”

Concienciar acerca de las estrategias usadas en las situaciones de conflicto.
Fomentar la capacidad para examinar los métodos usados para resolver los conflictos.
Producir un acercamiento físico entre los integrantes del grupo para crear un clima favorable y evitar actitudes violentas en el aula.
Respetar el turno de los demás.
Iniciarse en el ejercicio de aceptar al otro y aprender a realizar valoraciones positivas a los compañeros como forma de fomentar la expresión de los sentimientos positivos.

Sin embargo, tras la última EPD en la que nos enseñaron a  formular correctamente los objetivos nos dimos cuenta de que estaban redactados mal.

Los objetivos generales están bien, sin embargo en los específicos por ejemplo en “Facilitar el desarrollo de la capacidad para detectar los sentimientos de los demás” pues es demasiado extenso simplemente con poner “detectar los sentimientos de los demás” sería correcto. En este objetivo ocurre lo mismo “Favorecer la empatía iniciándose en el aprendizaje  de saber ponerse en el lugar del otro identificándose con sus sentimientos.” Estaría mejor simplemente poniendo “favorecer la empatía”, pues el resto es la definición de empatía. En esa EPD nos enteramos y comprendimos bien la diferencia entre especifico y general…después de Navidad los modificaremos.

Hasta aquí me entrada de hoy, seguiré ampliando en cómo realizar un proyecto en función de cómo vayamos avanzando en nuestro trabajo.

NUESTRA CREATIVIDAD SIGUE VIVA.

Me gusta, me gusta que una clase con tanta gente y tan diferente se haya unido. Se haya unido para crear este pequeño vídeo. Vamos 1º de Trabajo y Educación Social aún nos quedan más de cuatro años y esto promete.

EDUCADOR SOCIAL.

Tras el análisis y reflexión de la Epd 2, dedico esta entrada a reflexionar sobre qué es para mí y que entiendo yo por educador social.

Me gustaría comenzar aportando varias definiciones sobre qué es el educador social de distintos autores:

Según Petrus Rotger es “todo aquel que tiene capacidad o cualidad de educar, es decir, dispone de capacidad o energía para formar o educar al ser humano, a través de acciones o procesos conscientes o inconscientes”

Para Sáez Carreras “El educador social es un profesional que interviene y es protagonista de la acción social conducente a modificar determinadas situaciones personales y sociales a través de estrategias educativas."

Mata define al educador social como “un profesional de la educación que interviene en dos dimensiones: situaciones personales y situaciones sociales…el educador social es un agente de cambio social y un dinamizador de grupos sociales a través de la acción educativa”.

Para mí un educador social, es aquel profesional que tiene las capacidades y competencias necesarias para intentar resolver un conflicto o necesidad de un individuo o grupo de individuos. Lo que no va suponer una ayuda solo para estos individuos sino que también se verá reflejado en el conjunto de la sociedad; contribuyendo a un bien común. El educador social es un mediador entre la sociedad y el sujeto. Se busca que este sujeto tenga una capacidad crítica y que pueda desarrollarse y participar activamente en la sociedad.

Desde mi opinión es una profesión poco valorada por la sociedad. Quizás porque desde los medios de comunicación y las altas esferas no se le considera necesario y la masa que parece que anda un poco dormida se deja influenciar.

Aquí y ahora con la crisis debemos todos y todas los que estudiamos, trabajamos, dedicamos nuestro tiempo a la sociedad hacernos notar y reivindicar nuestra profesión.

Pongo aquí unos ejemplos de los ámbitos en los que un educador social podría trabajar:

·  Centros, entidades o instituciones de régimen “cerrado”: centros de acogida, centros           residenciales de infancia, centros de tercera edad, etc.

·  Medio abierto: educadores de calle, ejecución de medidas judiciales, desarrollo comunitario, servicios sociales, etc.

·        Servicios de Atención Primaria.

·        Drogodependencias.

·        Conserjería de Juventud

·        Centros de ocio y tiempo libre

·        Colonias de verano

·        Centros cívicos

Y unos cuantos más… 

Creo que hay una serie de características que todo educador social debería de tener:

Empático, solidario, simpático, asertivo, personalidad fuerte…pero sobre todo que es necesario la capacidad de motivar a los sujetos con los que trabajamos.

El autor Sáez Carreras sostiene que el educador: “tendrá un carácter abierto y optimista, preferentemente extrovertido, disposición positiva hacia la propia actividad que realiza, empatía, personalidad equilibrada y con capacidad para establecer lazos positivos con sus educandos. Ha de saber escuchar y respetar las ideas de los demás. Por último, tendrá la madurez psicológica necesaria para que las circunstancias inherente a su trabajo no le contaminen en demasía”.

Esta última característica que a mí se me olvidaba creo que es muy importante. Es necesario saber separar la vida profesional de la vida personal; sino, ninguna de las dos marchara correctamente.

Como mencionaba anteriormente está profesión es muy importante para el buen funcionamiento de la sociedad y en estos tiempos marcados por la desorientación y desmotivación, se hace esencial esta figura que atiende a las necesidades y problemas de aquellos que necesiten un apoyo y acompañamiento en su desarrollo personal.

EPD 2

En esta segunda Epd, vimos un fragmento de la película “Diarios de la calle” y también varios fragmentos de un documental llamado “Ser y tener”.

“Diarios de la calle” 

Este fue el fragmento presentado en clase. Para poder entender bien que tiene de especial y significativo este fragmento, tendría que comentar antes que esta profesora imparte sus clases en un centro conflictivo del Bronx. Los alumnos que forman la clase están enfrentados ya que pertenecen a distintas bandas callejeras. La profesora utiliza una dinámica, en la cual a través de una serie de preguntas, va enfrentando a sus alumnos y va uniendo a aquellos que tienen puntos en común. La última indicación es que pisen la raya si han perdido a un amigo por culpa de la violencia callejera, y como se observa, todos pisan la raya. Lo que pretende con este juego de la cuerda es crear un sentimiento de unión en el grupo, haciéndoles ver que no son tan diferentes entre ellos a la vez que está poniendo de manifiesto lo peligrosas y las consecuencias que conlleva ser parte de una banda.

Haciendo referencia a los contenidos vistos en clase podemos identificar que el modelo que utiliza esta profesora es el modelo socio-crítico. Se fomenta la integración y una lucha por la transformación del contexto social y se trabaja con actividades constructivas y de aprendizaje compartidos.

En este video vemos también claramente como la profesora para enseñar poesía se acerca al contexto de los niños, a lo que les interesa a ellos para conseguir un aprendizaje significativo a través de sus gustos y motivaciones.

Podemos ver como la profesora detecta una serie de necesidades dentro de un entorno social vulnerable, necesidades educativas y re-educativas para desaprender y aprender lo nuevo. Nos encontramos en una situación real (la mayoría de los chicos forman parte de una banda callejera, tienen cerca la droga, son víctimas de la violencia…) y se pretende llegar a una situación esperada, que es que los niños salgan de esas bandas y se den cuenta de que los valores aportados por esa violencia callejera no son los más adecuados.

El documental “Ser y tener” es una proyección dirigida por el francés Nicolas Philibert. En este documental se cuenta la vida de un profesor y de los niños a los que da clase. Se trata de una escuela unitaria de un pueblecito rural de Francia en la que los niños son de distintas edades.

En el primer fragmento aparecía el maestro resolviendo el conflicto entre dos alumnos. Empieza poco a poco haciéndole distintas preguntas a las que los niños contestan o no. Se observa como el profesor muestra una actitud empática en la que se pone en el lugar de los niños. Quiere que los dos niños hablen y que vean lo que cada uno piensa del otro; el profesor está mediando entre ambos. También es asertivo pues les dice todo lo que piensa pero intentando no herir a nadie.

En el segundo fragmento vemos como una niña llora porque tiene que abandonar la escuela ya que ha terminados sus estudios allí y ahora tiene que ir a otra escuela y enfrentarse a otra realidad. El profesor se comunica con ella y pone en su mano todo lo que está a su alcance. Como podemos observar este profesor lleva a cabo un modelo de enseñanza-aprendizaje humanista, donde conoce a todos y cada alumno a su perfección y donde priman las relaciones de afectividad. Quizás como parte negativa de este modelo es que puede crear personas “débiles” ya que se crean unos lazos muy fuertes de los que luego uno no sabe despegarse.

Me ha gustado mucho esta Epd. Hemos visto como distintos profesores en distintos contextos han utilizado el modelo educativo que creían correcto y como a través de la didáctica podemos lograr grandes cosas.

La didáctica en la Educación Social.

En esta entrada voy hacer un pequeño resumen del texto de Artur Parcerisa Aran y Anna Forés Miravalles “Didáctica y educación social: ¿Una convivencia llena de posibilidades?”; Educación social, núm. 25 pp. 71 -84; junto con mi opinión y finalizaré con una pequeña conclusión.

El texto comienza diciendo que desde la antigüedad se ha relacionado el concepto de didáctica exclusivamente con el ámbito escolar y formal. Entendiendo que cuando se habla de educación nos referimos exclusivamente a la escuela. Estoy de acuerdo con el tema que trata este párrafo, siempre nos hemos centrado y pensado que la educación es cometido del colegio. Es verdad que la escuela constituye un importante escenario en la educación formal, donde los procesos de enseñanza-aprendizaje ocurren entre un emisor concreto -el profesor- y un receptor específico -el alumno-, en torno a unos determinados contenidos y actividades que conforman el currículum, pero no podemos olvidarnos de la familia, un ámbito de educación informal fundamental, por lo que su implicación y cooperación en la escuela es necesaria desarrollo completo de los adolescentes. Así la didáctica debería integrarse e incluirse en todos los ámbitos pues educación no es un término unívoco, tiene múltiples aplicaciones. Debemos entender la didáctica como algo accesible a todos y necesaria para la formación de personas.

Debemos de tener en cuenta que en la educación social también se da un proceso de enseñanza-aprendizaje y entendiendo este como un proceso abierto y no solo exclusivo del ámbito escolar. Hay aprendizaje, de conocimientos, valores, habilidades, actitudes…

Gracias a la didáctica podemos contar con conocimientos que nos orienten sobre como diseñar procesos de enseñanza. Así, es necesario, que el concepto de didáctica se desvincule de la exclusividad escolar y que tenga en cuenta que existen gran cantidad de ámbitos de acción y que los procesos educativos se dan en diversos ámbitos y que existe una gran diversidad de necesidades.

La didáctica ayuda y nos guía en la acción educativa, entonces, concebir una educación social  sin didáctica, seria como una educación vacía de pautas que orienten la acción educativa. Creo que la didáctica debería implicarse en buscar soluciones válidas y útiles.

Actualmente, empieza a ver didactas que intenta poner en marcha un proceso de construcción o reconstrucción de la didáctica para poder aplicarla también a la educación social. Se trata de estudiar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el ámbito de la educación social, algo que es necesario para mejorar los procesos socioeducativos. La didáctica nos proporciona una serie de conocimientos que ayudan a la planificación, revisión, evaluación del proceso educativo.

En cuanto a mi opinión, como Almudena y alumna de primero de Educación y Trabajo social, puedo decir que la didáctica debería ir ganando terreno e implantarse en el sistema educativo, reglado, no reglado, en la universidad, en todos los grados universitarios posibles, y en general en todos los aspectos de la vida, pues esta, se basa en procesos de enseñanza-aprendizaje de todas las cosas. La didáctica nos ayuda y nos guía en estos procesos, como sacar mayor partido, como hacer que la enseñanza sea efectiva, interesante para todos. La didáctica debería implicarse en buscar soluciones válidas y útiles. En definitiva nos presta múltiples instrumentos para que educadores y educandos seamos felices aprendiendo, enseñando y ambas cosas.

EPD 1

En esta primera Epd vimos unos fragmentos de varias películas. Analizamos y comentamos que había de didáctica en ellas. Así, en todas ellas podemos identificar un modelo de enseñanza y aprendizaje. Lo vemos a continuación:

Empezamos con un vídeo de la película “El amor tiene dos caras” 

 En este vídeo vemos una clase impartida por una profesora. Observamos que esta hace partícipe a sus alumnos en la enseñanza. Se dirige directamente a ellos, les trata como iguales, les hace preguntas, los integra y los hace activos en el  proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata por tanto, en mi opinión, de un modelo de enseñanza-aprendizaje humanista. A continuación vemos otro fragmento de la película. Se trata de una clase aburrida (alumnos bostezando) donde el profesor se limita a transmitir sus conocimientos. ¿Se trata de un modelo de enseñanza-aprendizaje academicista? En mi opinión sí. Es un profesor monótono que no deja que sus alumnos participen y aprendan activamente. Además no utiliza los recursos adecuados para llevar a cabo un aprendizaje significativo que interese y motive a los alumnos. En el último trozo del vídeo la profesora le está diciendo al profesor como puede mejorar sus clases y hacer que los alumnos se interesen y le presten atención.

Es importante, importantísimo, como un profesor se dirige a sus alumnos, cómo les trata. Un ejemplo de esto es que, por ejemplo, puede ser que a mí no me guste una asignatura pero que el profesor la haga interesante y llegue a gustarme y viceversa. Es una cuestión que a todos nos hace pensar y plantearnos cuales son los mejores mecanismos para hacerte con el alumnado. Pienso que no se trata de utilizar un modelo u otro sino de coger lo que pensemos que mejor se va adaptar al conocimiento que queremos impartir y a nuestro alumnado. Eso, es un trabajo que cuesta tiempo y práctica y que muchos, como vemos, no están dispuestos a gastar. Lo que, en mi opinión, hace que el sistema en educativo en España deje mucho que desear.

Otro fragmento que vimos fue de la película Hitch. 

En esta película el actor, Will Smith, es un profesional que entrena a otros hombres para que la cita con la mujer de sus sueños sea perfecta. Simplemente por el hecho de decir entrenar ya creo que nos da una pista del modelo educativo del que se puede tratar. Esta película podría estar basada en el conductismo, ya que modifica las conductas “erróneas” de los hombres que disgustan a las mujeres y provocan el fracaso con ellas. Utiliza además los refuerzos positivos y negativos. Un claro ejemplo de refuerzo negativo “No vuelvas a hacer eso nunca” y el refuerzo positivo es volver a quedar con la chica. Se trata de un aprendizaje por imitación; queda reflejado que el modelo utilizado por el “doctor del amor” es el modelo conductista.

Por último hablamos de la película “La sonrisa de la Mona Lisa”.

Vimos dos fragmentos; 

El primero:

La profesora llega a clase por primera vez y por lo tanto no sabe ni quiénes ni cómo son sus alumnos. Al llegar y comenzar la clase, las alumnas saben todo lo que la profesora tiene pensado explicar. La profesora queda desconcertada y no sabe muy bien qué hacer.

En el segundo vídeo

Podemos ver como la profesora se ha preparado la clase de otra manera; pretende impactar a sus alumnas y hacer algo fuera de lo común. Quizás se trate de un modelo socio-crítico. La profesora desconcierta a sus alumnas, las hace pensar, que reflexionen, que busquen respuestas y en definitiva busca crear en las discentes una opinión y valoración crítica.

En todas estas películas hay didáctica. Queda comprobado. Como conclusión creo que en clases como estas, donde puede aplicarse el conocimiento de manera práctico, es donde mejor aprendemos. El conocimiento ha de saberse “transferir” y poder aplicarlo en nuestra vida diaria; es así como se consigue un aprendizaje significativo y por lo tanto eficaz.

Pongo aquí un link de la película, espero que conocida por todos, la Educación prohibida. Que creo que esta llena de didáctica. Esta película está dirigida por el argentino Germán Doin, el cual, hace un recorrido por los aspectos más significativos de la escuela que aún, en pleno siglo XXI, siguen anclados al pasado. En mi opinión es una película que origina cierta provocación al sistema educativo, mostrando los puntos débiles de la escuela actual y provocando impulsos hacia un cambio difícil de conseguir pero con pinceladas de esperanza.

PARADIGMAS Y MODELOS EDUCATIVOS.

Mencionábamos en la entrada anterior que podíamos relacionar el sistema educativo Espartano con el conductismo. ¿Y a qué hace referencia el conductismo? ¿Qué es? En esta entrada lo explicaremos y veremos los distintos paradigmas y modelos curriculares de la educación.

Para empezar me gustaría aclarar que un paradigma es un modelo; un ejemplo.

Hablamos de tres paradigmas de la educación: Paradigma cuantitativo, cualitativo y mixto (mezcla entre los otros dos paradigmas).

El paradigma cuantitativo también es denominado como positivista o tecnológico. Esta tendencia ha predominado desde el Siglo XX hasta los años 80. Como su propio nombre indica pretende cuantificar los procesos y resultados de la enseñanza-aprendizaje. Este paradigma estudia aspectos particulares o generaliza pero desde una misma perspectiva. Es objetivo en tanto “lo que es, es” independientemente del investigador/profesional.

El paradigma cualitativo, crítico, práctico…comienza a hacerse notar en la educación hacia los años 60. Pero es en los 80 cuando empieza a extenderse por EE. UU, Inglaterra y el resto de Europa. Este paradigma es más comprensivo; se acerca más al significado para cada individuo por lo tanto es más subjetivo que el paradigma cuantitativo.

Por último el paradigma mixto utiliza características de los dos paradigmas anteriores. Se da un proceso de enseñanza y aprendizaje para transformar y en el que todos aprenden de todos.

Una vez definidos los paradigmas, podemos distinguir cinco modelos de enseñanza-aprendizaje. (Academicista, conductista, humanista, constructivista y sociocritico). Un modelo de enseñanza-aprendizaje es  es un plan estructurado que puede usarse para configurar un curriculum, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas.

Desglosamos cada modelo teniendo en cuenta los elementos del curriculum (Grupos destinatarios, objetivos, contenidos, metodologías, recursos didácticos, evaluación y formador)

Academicista: Son grupos homogéneos con las mismas necesidades. Su objetivo es transmitir información. Los contenidos son el eje curricular; son los conocimientos. Como metodología utiliza las clases magistrales, el profesor es el poseedor del conocimiento, el alumno lo recibe de forma pasiva. Los recursos didácticos son los conocimientos del profesor. La evaluación se basa en la memorización de los conocimientos.

Conductista: Son grupos homogéneos con las mismas necesidades. Los objetivos se formulan en términos de capacidades y son el eje fundamental del diseño. Los contenidos son los instrumentos para conseguir los objetivos. La metodología busca el desarrollo de aprendizajes individuales, el profesor emplea refuerzos positivos o negativos en función de la respuesta que se quiera conseguir. Los recursos utilizados son tecnológicos… pero sobre todo la motivación para conseguir las conductas deseadas. En la evaluación se lleva a cabo un control y medición de las conductas. El formador es un especialista en didáctica de motivación y refuerzo del aprendizaje individual.

Humanista: Es muy importante la comunicación entre el educador y el educando. El grupo destinatario es el eje del diseño. Las personas que forman este grupo tienen unas características específicas y se les da un tratamiento personal e individual. Se pretende el desarrollo de cualidades y características personales, concretados en valores y actitudes. Los contenidos son los instrumentos para desarrollar actitudes y valores pero con carácter informal. La metodología se basa en dinámicas de grupo. Los recursos son varias y sencillos, murales, posters…En la evaluación se valora la participación, el esfuerzo, la responsabilidad…es una auto-evaluación. El formador es un animador y dinamizador del aprendizaje, orienta y ofrece medios para su desarrollo.

Cognitivista: El eje del curriculum es el desarrollo de los procesos mentales y la toma de decisiones. El grupo destinatario, es un grupo homogéneo que debe estar en el mismo nivel de desarrollo y llegar a un nivel de procesamiento mental correspondiente con su etapa de evolución psicológica. Los objetivos tratan de desarrollar procesos mentales: recoger información, priorizarla etc. Los contenidos son los instrumentos para el desarrollo de procesos mentales; es importante su estructuración. Metodología, se parte de un aprendizaje significativo de los contenidos. Los recursos son las competencias del formador apoyado por recursos didácticos tecnológicos. La evaluación está basada en la definición de estrategias de solución a problemas. El formador es especialista en el tema y epistemología, conocedor de los principios y teorías del aprendizaje y su transferencia a entornos diferentes.

Sociocrítico: El diseño curricular está basado en las necesidades específicas del contexto y las demandas socioculturales y productivas. La educación se posiciona ideológicamente en el cambio, transformación social y compromiso con la lucha contra la desigualdad. Los grupos destinatarios son el eje del currículo. Se plantea su concienciación en la lucha contra la desigualdad y la marginación. Los objetivos son coherentes con el posicionamiento frente al colectivo y con gran carga ideológica. Capacidades de concienciación, análisis crítico…Los contenidos son los instrumentos para la transformación social al servicio de los objetivos. La metodología llevada a cabo es grupal. Los recursos son documentación, gráficos, documentales etc. La evaluación se basa en la búsqueda grupal de alternativas de intervención. El formador es un animador socio-político, capaz de detectar necesidades.

En esta imagen vemos todo lo recogido anteriormente de manera esquematizada.

A lo largo de la historia, de la evolución, de los descubrimientos, vemos como han ido surgiendo distintos modelos de educación cada uno con sus aportaciones positivas y negativas. Pienso que no hay que estancarse en un modelo si no, que cada uno allá con su opinión, valores, historia, vida, escoja lo que más le interese de cada uno. Yo por ejemplo de sistema academicista no veo muchas aportaciones positivas, pues es el modelo propio de la enseñanza tradicional y trata de impartir la mayor cantidad de conocimientos, a través de una planificación rígida y estructurada y en un ambiente ordenado y prolijo. El maestro que es el poseedor de todo conocimiento debe transmitirlo a sus alumnos, los cuales, lo reciben de forma acrítica y pasiva. Es un modelo no democrático y deshumanizado aunque eficaz en cuanto al cumplimento de objetivos pero donde los alumnos trabajan para evitar el castigo y no por el deseo de descubrir, crear y aprender. Por otro lado el modelo humanista, pretende que la educación ayude a los alumnos a que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. Quieren una relación impregnada de cariño entre todos los que forman parte del proceso de aprendizaje-enseñanza. Se busca un aprendizaje participativo en relación al pasivo.

Por otro lado los docentes, cuentan actualmente con una masificación en las aulas, falta de recursos de las instituciones, la poca colaboración de la mayoría de los padres, los cuales, creen que la educación y el aprendizaje de sus hijos es materia del colegio. Pero esto no debe desilusionar al profesorado; pienso que todo lo contrario. Deben buscar alternativas y conseguir que sus alumnos estén motivados para aprender. Esto consta de muchos elementos, entre los que se incluyen la planeación, concentración en la meta, conciencia de lo que se pretende aprender y como se pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información…Al final para le educación es importante ver donde nos dirigimos y como lo vamos hacer. También hay que darles un papel activo a los alumnos y que sean protagonistas de su propio aprendizaje.

Carl Rogers dijo “La función del maestro será cambiante y flexible, pero no-directiva. El maestro debe crear un clima de aceptación en el grupo, aceptar a sus alumnos como son y ayudarles a que se acepten entre sí mismos.”

José Antonio Ortega, un profesor de la universidad de Granada nos decía a mis compañeros y a mí “basta ya de escupir apuntes y vomitar exámenes”. Cambiemos ya la concepción que tenemos todos de la educación, como algo contable, como algo competitivo, memorístico... Yo creo en una educación en valores, en donde todos aprendamos de todos y no importe lo que cada uno sepa, si no que, entre todos construyamos un aprendizaje que nos haga autosuficientes y capaces de ofrecer a los demás todo lo que esté en nuestras manos.

Aquí os dejo un video interesante y relacionado con este tema...